四年级数学乘法分配律教学反思
身为一名到岗不久的人民教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，教学反思要怎么写呢？以下是小编整理的四年级数学乘法分配律教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
四年级数学乘法分配律教学反思1怎样才能化解乘法分配律的教学难点，我想，最终还得在情境中体验从乘法的`意义上去理解。
于是，我在教学时创设了许多的生活情境，让学生多次的感悟和体验，学生从意义上有了较好地理解，比如：6×12+4×12，可以让学生理解成6个12加4个12共10个12，所以可以这样得出：6×12+4×12=（6+4）×12。
从意义上的理解使学生最终摆脱了因强记模式而不会解的题，如：99×99+99，学生可以轻松地说出99个99加上1个99，一共100个99，99×99+99=100×99=9900。
四年级数学乘法分配律教学反思2教学过程：
一、创境
1、直接出示：师口述：张阿姨买5件夹克和5条裤子，一共要付多少元？你们能用两种方法解答吗？（独立）指名板演
2、组织交流：你是怎么想的？（先求什么，再求什么）
比较：最后结果，你发现什么？
说明：这样的两个算式可写成一个等式
3、出示课题运算律
今天，我们就来仔细研究这两个算式，找出其中隐藏的秘密。
……此处隐藏11246个字……（2）：（55+45）×5 =100 ×5 =500， 55×5+45×5=275+225=500；（3）15×4+3×4 =60+12=72， （15+3）×4=18×4=72。
此时我让学生观察通过不同的计算方法得到了相同的结果，这两个算式用“=”连接。通过不同计算得到相同的结果，让学生从中初步感受了乘法分配律的模型。为了让学生切实体会生活中确实有乘法分配律的知识。在此我又设置了一个问题：上面两题的结果，左边和右边的式子也有相同的形式，这里是否存在着规律？让学生带着一点疑惑，又急着想证明的愿望继续探究。这时学生心中已具有了乘法分配律的模型。当学生有了上面的真实感受，让学生列举出类似的等式已水到渠成。让学生观察刚才得到的一系列等式，小组讨论：从这些等式中你发现了什么规律？并要求同桌尝试合作学习进行一人任意找三个数写出等号左边的式子让另一个写出等号右边的式子，几题过后再交换写式子，让他们亲自感受乘法分配律，从而概括出乘法分配律。
3、在本课的练习设计上，我力求有针对性，有坡度，同时也注意知识的延伸。针对平时学生练习中的错误，在判断题中我安排了（25×7）×4=25×4+7×4，让学生通过争论明白当（25×7）×4时用乘法结合律简算；当（25+7）×4时用乘法分配律简算。在填空题目中，我设计了①（10+7）×6=（）×6 +（ ）×6 ；②8×（125+9）=8×（）+8×（ ）；③7×48+7×52= （）×（+）通过练习让学生更深入地理解乘法分配律的概念，也为后面利用乘法分配律进行简算打下伏笔。
总之，在本堂课中新的教学理念有所体现，但在具体的操作中还缺乏成熟的思考，这一问题有待我在今后的教学过程中不断的改进和提高。
