《十六年前的回忆》教学反思15篇
身为一名刚到岗的教师,我们需要很强的课堂教学能力,通过教学反思可以快速积累我们的教学经验,写教学反思需要注意哪些格式呢?下面是小编整理的《十六年前的回忆》教学反思,欢迎阅读与收藏。
《十六年前的回忆》教学反思1《十六年前的回忆》一文,巧用多种照应方法,文章结构十分严谨。
一、再现式照应,即后面所说的是前文内容的再现或重复。
例如开头说:“1927年4月28日,我永远忘不了那一天。那是父亲的.被难日……”结尾又说:“昨天是你爹被害的日子”,“昨天是4月28日。”这样照应,不仅点明了李大钊烈士牺牲的具体日期,而且突出了作者对父亲的怀念之情。
二、回答式照应,即后面所说的是对前面内容的解释或回答。
例如前头说:“有时候留在家里,埋头整理书籍和文件。”后面写道:“为了避免党组织被破坏,父亲只好把一些书籍和文件烧掉。”这样写说明李大钊具有高度的警惕性和无限忠于党的可贵品质。
三、续写式照应,即后面所说的是对前面提示的内容的延伸和深化。
例如前面说“工友阎振三一早上街买东西,直到夜里还不见回来”,被抓到警察厅里去了。后文说:“在军警中间,我发现了前几天被捕的工友阎振三。”这就交代了事情的来龙去脉,而且说明李大钊的品质也教育了工友,他宁可遭受折磨,也不泄露党的秘密。
《十六年前的回忆》教学反思2如果说 ……此处隐藏10866个字……恢复了生命,从而使学生得到了生命化的教育。
引导学生与文本的对话,应该是平等、互动的。教师应该抓住文本“热点”与“难点”,营造一个活跃的课堂教学氛围,将阅读活动立体化,将平等对话互动化,将探究体验情感化。让学生感受到阅读文本是在心灵与心灵的'碰撞,碰撞出的火花便是文化的积累,思想的熏陶,精神的积淀。如“从什么地方可以看出李大钊同志对革命事业的信心呢?”这个问题的引出,教师应从学生的需求创设情境,调动兴趣,激活思维,体验情感。抓住本文的重点,即人物语言、神态的描写,引导学生品味分析,入情入境,抓住“坚决”、“常”、“轻易”、“哪能”这些语言的关键词,抓住“不慌不忙”、“惯有”、“严峻”这些人物神态的关键词,采用“换词(句)法”点拨引导学生有的放矢地去与文本对话,使阅读教学融“工具性与人文性”为一体。总之,引导学生与文本对话不仅仅是平等的、互动的,还应该抓住“关键”点,化“热点”与“难点”为“焦点”,引导学生在具体的语言文字中进行“焦点访谈”。
与文本对话除了具有平等性,互动性,还应有情感性,因为语文学科的文本无处不充斥着情感的东西。“诗即思,言即情”,所以,在引导学生认识李大钊的伟大形象时,可以通过教师、学生与文本有感情的平等对话,即教师范读,学生有感情的朗读等;也可以通过教师,学生与文本有感情的互动对话,即教师的情感点拨,学生的即兴表演等一系列阅读活动来实现。通过朗读、想象,谈感想,谈心情等教学环节引发了读者(教师、学生)与作者、编者产生共鸣,对李大钊同志的缅怀、崇敬、仰慕之情油然而生。
总之,理想的阅读,应该是课文——学生——教师——作者(编者)四者之间对话交流的平等互动关系,并且是富有情感的交流,这就是阅读教学理当追求的境界。