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《雨后》教学设计

时间:2021-10-03 21:06:47 收藏本文
《雨后》教学设计

《雨后》教学设计

作为一名为他人授业解惑的教育工作者,时常需要编写教学设计,教学设计是教育技术的组成部分,它的功能在于运用系统方法设计教学过程,使之成为一种具有操作性的程序。那么应当如何写教学设计呢?下面是小编精心整理的《雨后》教学设计,仅供参考,欢迎大家阅读。

《雨后》教学设计1

教学目标:

1.认识8个生字。

2.了解课文描述的情景,感受文中小朋友的形象。

3.能够正确流利地朗读课文。让学生展开丰富的想象,培养联想的能力。

4.培养学生热爱生活和自立的情感。

教学重点:

认识8个生字,能够读准字音。

教学难点:

有感情地朗读课文,体会课文意思。

教具准备:

生字卡片、课件。

教学过程:

一、雨声导入,创设情境,训练说话

教师导语:我们放学时,有时会突然发生这样的变化:听,什么声音?在这个时候你最需要的是什么?板书:认读:伞,(像形字)如果没带雨伞,面对纷纷而落的雨点,急着回家的你最盼望的是什么?最想说的是什么?

(点评):通过雨声,引发学生联系实际生活,激发情感,让学生在情景中学习。同时渗透象形字的特点。激发对汉字的情趣,进行口语表达训练。

二、学习课文

1.揭题:有一个小朋友他想的是什么呢?< ……此处隐藏25971个字……己的教育对象,了解学生的方方面面,整体发展情况。如果在课前就能对学生的阅读状况、阅读水平有一个较为清晰的了解,对教学的实际生成就有了一个充分的估计。针对学生读的状况就会有一个应对的措施。如自读、齐读、个别读、小组读、同桌互读等阅读方法方面进行有针对性的指导。让学生在接触阅读课文的初始就能掌握一定的阅读方法。在生成中就可以把这作为教学的一个目标来实现。

无论是学生的学,还是教师的教,读文本是基础。学生因读而发现领悟;教师因读而认识把握。如果不让他们充分读书,他们在课堂上的语文学习只能是盲目和无的放矢的。如果没有学生的读书,或者没有充分地读书,那么,无论教师如何引导点拨对于学生来说都没有太大的效果,更谈不上师生互动。但对学生充分读书的度的把握,我们又不能不正视。这个度应体现在以下几点:首先,在阅读时间上要充分,“工欲善其事,必先得其器”。没有时间和空间的阅读只能是浮光掠影。其次是读通读懂,能够挖掘出学生的生活积累和生活体验,从书中读进去又读出来。没有学生自己的感悟,过多的讲,即使是再精彩的演说也不能使学生进入状态。因此,教师应该放开手脚,让学生自己读自己悟,不应把自己的一些体会、感受强加于学生对课文的体验中。

在预设缺乏弹性的课堂中,生成的动力不足。师生间、生生间的交往面不够大。一般情况下,它只限于教师和学生之间的交往,并且是以教师和全班同学交往为主的单向交往,学生接受来自他人的信息和同时向他人发出信息量较少。特别是对低年级学生生来说,由于他们的年龄特点和知识面较窄、在交往中容易出现无法进八状态的情况。也就是只有师生之间的互动,而缺乏生生之间的互动。在预设中对这些生成性情况都应有一个充分的估计、及时进行调控,让每个学生都动起来,互相交流,互相促进。

《《雨后》教学设计.doc》
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