《活板》教学设计
作为一名专为他人授业解惑的人民教师，就有可能用到教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计应该怎么写才好呢？以下是小编整理的《活板》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
教学目标
1、学习文言词语：印、就、板、已、和、更、互、设、炀、布、稍、从、贴、为、讫
2、积累文化知识：从、雕版印刷、活字印刷
3、学习文言词语的特殊用法：火烧令坚 用讫再火令药熔
被动句式：其印为余群从所得
定语后置的倒装句：有奇字素无备者
通假字：已、镕、文、止
教学重点与难点
理解文章的意义，理解说明文写作应围绕别说明事物的特征合理安排写作的顺序。
教学过程（一课时）
一、导入
由四大发明谈起，轻学生说说印刷术中的活字印刷。（可以读带来的历史教材七年级下册宋元文化部分有关印刷术的部分）
说明记录活字印刷术的古文献资料最重要的就是沈括的《梦溪笔谈》，其《技艺》部分记载了北宋时期毕昇发明的印刷术，题目是编者所加。
二、读课文，正音。
三、再读，用课文中的句子回答问题：
1、在活字印刷术发明之前，知识是如何传播的？
抄书，雕版印刷。缺点是速度慢。
板印书籍，唐人尚未盛为之。五代时始印五 ……此处隐藏428个字……
排版是活的：欲印则以一铁范置铁板上，乃密布字印，满铁范为一板。
印刷是活的：常作二铁板，一板印刷，一板已自布字，此印者才毕，则第二板已具，更互用之，瞬息可就。
字印数目是活的：每一字皆有数印，如“之”、“也”等字，每字有二十余印，以备一板内有重复者。
做法是活的：有奇字素无备者，旋刻之，以草火烧，瞬息可成。
版是活的：用讫再火令药镕，以手拂之，其印自落，殊不沾污。
小结：文章紧紧围绕说明对象的特征进行说明。特征就是一事物区别与其他事物的地方，活字印刷区别于雕版印刷的地方就是“活”，这样就可以保证文章中心突出。
五、再读文章、总结。
活板这篇短文向我们介绍了毕昇发明的活字印刷术，清楚明白地告诉读者活字印刷术的操作程序、优点、使用中需要注意的问题，这与作者围绕被说明事物的特征合理安排说明的顺序不无关系，这也是值得我们学习的。活字印刷术的发明使知识传播的速度大大加快，促进了人类文明的传播，促进了人类文明的发展。将之与指南针、火药、造纸术并成为四大发明并不为过。
问题：
1教材p119注释12将“炀”解释为“烘干”有误，应为“烘烤”。
2、教师用书练习二、1答案将“和”当作连词解释，与教材注释不符，参考译文犯了同样的错误。
3、教师用书练习二、2答案将“以草火烧”解释为“用草火烘烤”不确，“烧”就是“烧”，由泥质的变成陶质的，这样字模才能反复使用。参考译文也犯了同样的错误。
4、教师用书参考译文将“火烧令坚”翻译成“用火烤一下，让他变得坚固”，亦误。
5、《梦溪笔谈》中并无《活板》这个题目，注释中应作出说明。
