《大河流域的文明曙光》教学设计
一、课程标准：
知道古代埃及的金字塔、古巴比伦的《汉谟拉比法典》和古代印度的种姓制度，了解人类早期文明产生的自然地理环境。
了解佛教的产生与传播。
二、教学目标：
1.知识与能力：
知道古代埃及的金字塔是人类历史上的奇迹。
了解古巴比伦的《汉谟拉比法典》是世界上第一部体系完备的法典。
说说古代印度的种姓制度。
了解人类早期文明产生的自然地理环境。
了解佛教的兴起。
2.过程与方法：
通过阅读课文，问题研讨，运用论从史出的方法，说明古代埃及的金字塔、巴比伦的《汉谟拉比法典》、古代印度的种姓制度都是奴隶主贵族剥削压迫人民的历史见证。
利用世界地图找出四大文明古国的地理位置，了解人类文明产生的`自然地理环境，分析他们与亚非文明的内在联系，培养识图能力和分析问题的能力。
通过古代印度的种姓制度给社会带来的危害，分析佛教产生的原因。
3.情感目标：
通过学习古代埃及的金字塔，认识金字塔是古埃及法老残酷剥削和压迫广大劳动人民的历史见证。金字塔高超的建筑技术，体现了古代劳动人民非凡的智慧和才能。它是人类历史上的伟大奇迹。
分析古巴比伦的《汉谟拉比法典》和古代印度的种姓制度，认识到它们 ……此处隐藏517个字……文化。后来，来自中亚的雅利安人入侵印度，在印度建立起了奴隶制国家，使古印度社会内部发生了深刻变化，
学生课本内容归纳：四个等级的名称、所属社会阶层、权利和义务。（出示示意图）
指出：种姓制度是保护印度奴隶主贵族的特权，特别是婆罗门的特殊地位的。
展示材料，分析种姓制度的影响。
（设计意图：培养分析历史和现实结合的能力。）
2.佛教的产生和传播：
佛教产生的背景：反对婆罗门教的不平等“种姓制度”
学生阅读课文，了解佛教产生的时间、创始人、教义并分析其进步性和消极作用。
教义的分析： “众生平等”，——进步性。
人生皆苦，消除欲望，修行 ——忍耐、顺从，麻痹人们的思想，受到统治阶级的欢迎。公元前3世纪，被阿育王奉为国教，迅速传播开来。（佛教传播示意图）
（设计意图：培养学生辩证分析问题的能力）
八、巩固小结：
四大文明古国
国度
发源区域
文明代表
古埃及
尼罗河流域
金字塔
古巴比伦
底格里斯河和幼发拉底河流域
《汉谟拉比法典》
古印度
印度河流域
种姓制度、佛教
古中国
黄河和长江流域
青铜器、甲骨文
九、板书设计：
第17课 大河流域的文明曙光
古代印度——尼罗河流域 ——金字塔的国度
古巴比伦——两河流域——《汉谟拉比法典》（第一部体系完备的法典）
古印度——印度河流域——种姓制度、佛教
