《虽有嘉肴》教学设计范文
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计要怎么写呢？下面是小编帮大家整理的《虽有嘉肴》教学设计范文，希望对大家有所帮助。
《虽有嘉肴》教学设计1一、设计理念
中学生的阅读心理过程常态是“自下而上”和“自上而下”两种模式相互作用的过程，不存在必然的先后问题。但是，文言文体决定了学生在这类文体的阅读理解心理过程的序列——先自下而上，后自上而下。《虽有嘉肴》是人教版七年级上册语文教材第四单元最后一篇文章，也是中学阶段学生学习的第三篇文言文。本着语文教学“活动建构”必须切合语文学科规律，更需要切合学生阅读理解的心理过程规律的原则，本节课教学设计活动安排：“读、译、辩、评”,课堂教学面向学生的生活世界和社会实践，教师成为活动的组织者、引导者、参与者。
二、教学目标
【知识与能力】
能用现代汉语翻译课文。
【过程与方法】
以活动为主的自主、合作、探究的学习方式。
【情感价值观】
培养正确的学习态度，在生活中理解教学相长的道理。
三、教学重难点
用现代汉语翻译课文；在生活中理解教学相长的道理。
四、教学过程
一）课前活动
1、学 ……此处隐藏2251个字……，形式工整、匀称并节奏鲜明，句式相同或相近，语义相关，语义节奏和语音节奏感都很强，读起来琅琅上口。这正是骈赋体文章的特点。
骈句，是一种讲求对仗的艺术，它要求文字的对偶，重视声韵的和谐。是结构相似、内容相关、行文相邻、字数相等的两句话。骈句前后呼应，互相映衬，对比鲜明，语言凝练，能增强语言的表现力，使读者留下深刻的印象。骈句在先秦文章中就有，但不是有意而为，汉代产生赋这一文体之后，才盛行起来，到六朝时更发展成为骈体文，而且多用四言六言的句子排比对偶，称为“骈四俪六”。
五、文章脉络
第一层(第1句)：由吃饭比喻引出“学”。
第二层(第2、3句)：由“学”联系到“教”，然后将“教”与“学”并举，说明两者相互作用。
第三层：(第4、5句)：点明主旨，得出论点：教学相长。
六、文章主旨
本文论述了教与学的关系问题，说明了教和学是相辅相成的，是互相促进的。
七、写作特点
1．由表及里，层层深入。
短文先用吃饭比喻引出“学”，再由“学”联系到“教”，然后将“教”与“学”并举，说明两者相互作用，文章层层推进，最后得出教学相长的结论。
2．比喻论证，过渡自然。
短文采用比喻论证引出下文，把“学”与“吃饭”进行类比，增强可读性和具体性，过渡自然。
3．句式整齐，朗朗上口。
“虽有嘉肴，弗食，不知其旨也”、“虽有至道，弗学，不知其善也”，“知不足，然后能自反也”、“知困，然后能自强也”结构一致，形式工整、匀称并节奏鲜明，句式相同或相近，语义相关，语义节奏和语音节奏感都很强，读起来琅琅上口。这正是骈赋体文章的特点。
