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小小山村说课稿

时间:2021-10-04 08:06:05 收藏本文
小小山村说课稿

小小山村说课稿

作为一名辛苦耕耘的教育工作者,就有可能用到说课稿,认真拟定说课稿,优秀的说课稿都具备一些什么特点呢?下面是小编整理的小小山村说课稿,希望能够帮助到大家。

《小小的山村》是长春版小学语文三年级上册第四板块“美丽的乡村”的第一篇文章。它是一篇散文,作者通过对坐落在山谷里的美丽的小山村的描写,抒发了对美丽的小山村的喜爱之情。语言质朴,用词准确,比喻贴切,首尾呼应。

作者以问句开篇,用一个“山环水绕”就勾勒出了小山村的总体特点。作者运用贴切的比喻、拟人的手法,抒发了作者对小小的山村的喜爱之情。

《语文课程标准》强调,学生到了中年级,识字写字教学仍不可忽视。在阅读教学中,指导学生学习默读,学会结合上下文理解词句意思。

三年级的孩子,刚刚尝试独立识字写字,还不能够熟练地使用字典、词典,教师还应做适当的引导;对于文章不理解的地方还不能有效地提出疑问,教师也应恰当的点拨。

结合以上内容,我是这样确立《小小的山村》的教学目标与教学重难点的。

教学目标:

1、使学生喜爱乡村,感受自然之美和语言文字之美。

2、认识七个生字,掌握一个多音字“舍”。

3、通过品读文章,了解小山村的特点,培养学生的想象力,指导学生正确、流利的朗读课文,尝试有感情的朗读。

教学重点:识记生字词,正确、流利的朗读课文。

教学难点:感受文章所表达的自然之美和语言文字之美。

综上所述,我是这样设计本节课的教学流程的:

一、谈话引入

1、同学们,这节课老师要带大家去游玩,去哪呢?去这里:(板书课题)小小的山村,学生齐读课题。

2、师问:(板书)你爱我们这山环水绕的小山村吗?引出下文。

设计意图:引入直接,直奔主题。本节课上我没有选用多媒体辅助教学,因为我想打造一节与小山村风格一致的绿色、低碳的语文课堂。

二、初读课文,正音正字。

1、交流识字方法。

2、自读课文,独立解决生字词。

3、游戏:带小猪回家,巩固生字词。

4、书写:猪,师生同写,互评。

5、生字回文。

设计意图:学生对全文有个整体感知大致把握后,为他们在部分中的学习搭起一个认知背景面,并为部分学习时紧密联系整体找下底座,使学生的学习更趋丰富。

三、分析研读,感受文章所包含的自然美与文字美。

1、教师范读课文,学生聆听感受小山村的风光。

2、学生自读课文,画出小山村的所闻与所见。

3、汇报交流。

4、选读自己喜欢的段落,尝试有感情的朗读课文片段。

设计意图:抓住重点,品读感悟。“作者胸有境,入境始与亲”。学生进入了角色,他们的情感伴随着清晰的表象和正确的理解不断深化。通过默读、自读,引导学生找到重点语句,划出重点词语,把它们作为语言训练的依托点,引导学生组织、转化语言,进行个性化的朗读。如:通过“你发现了什么?”这个问题,提领而顿、促使学生主动读书。从自主性读,到感悟性读,再到评价性读,学生自然的感受到小山村自然淳朴的美丽风光,此时课文的语言已积淀于心,进而转化为他们的语言背景。引导学生通过多种方式的`研读将语言文字化为生动可感的形象,扎扎实实的引导学生实现“语言理解和运用、深处的思维和情感”都得以多元协调的发展。

四、布置作业

1、练写生字。

2、熟读课文。

我认为语文教学必须在处理教材上“炼真金”,洞悉各类课文的个性,依据课标要求和学生实际,准确把握教材的重难点,大胆剪裁,精心重组,可以将课文转化成若干个相对独立的“块式材料”,以专题性的块材料,替代以篇为特征的语言材料形式。这样既有利于减少头绪、构筑张力点,取点成面,也便于引导学生凭借具体可感的语言材料进行自主实践,探究性学习。整个教学过程让学生经历意义不断生成与发展的过程,成为学生对学习意义探寻与创造的过程,成为积淀语言、培养习惯、发展智力、人文熏陶的过程。

我认为一堂好课应当是给予了学生充分自主学习、探究的机会,学生在课堂上获得了充分的发展。应当尊重各种不同类型的学生,以一种分类关心、个别引导、全员帮助的态度来积极营造和谐、互学、相帮的教学氛围,使教师真正成为学生学习的合作者、引导者和促进者。我会为此而不断努力!

《小小山村说课稿.doc》
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