高中化学说课稿锦集8篇
作为一位无私奉献的人民教师，就有可能用到说课稿，说课稿可以帮助我们提高教学效果。那么应当如何写说课稿呢？以下是小编整理的高中化学说课稿8篇，欢迎大家分享。
高中化学说课稿 篇1各位评委、各位同行：大家好：
今天我说课的课题是新课标必修1第三章第一节《金属的化学性质》的第一课时。我打算从教学理念、教学设计和教学反思三个方面来完成我的说课任务。
一、说我的教学理念。
在传统的教学中，普遍存在着教师像演员，而学生只是观众现象。那么，在今天的新课标下师生角色还能是这样吗？不！我认为应该让学生做演员，教师做导演；应该让学生去表演、去体验、去收获；应该让学生在教师的指导下充分发挥自己的主观能动性，真正成为学习的主体。
也就是说，我们教师应该不仅仅关注的是自己如何讲好，而更应该关注如何帮助学生演好！为此，我认为我们教师必须准确把握两点：一是相关的教学内容，即学生要演什么；二是学生的现有水平，即学生能演什么。三是具体的教法和学法，即学生该怎么演。
对于本课时来说，学生到底要演什么？我认为依据有两个，一是课程标准：课标明确指出，根据生产、生活中的应用或通过实验探究来了解金属的主要性质，即构建清晰的金属观；二是本节教材在模块中的功能价值：金属的化学性质差异在必修2构建元素周期律和选修4学习电化学时将得到应用与拓展；而选修6 ……此处隐藏16437个字……以下学法指导：1、自主学习能力。2、实验探究能力。 3、运用化学知识能力。
四、 教学过程
环节一 知识铺垫： 与旧知识“燃烧热”相衔接，减少学生的陌生感，且为学生设计测定“H2(g)+1/2O2(g)==H2O(g) △H1=-241.8kJ/mol， H2O(g)==H2O(l) △H2=-44kJ/mol。那么，H2的燃烧热△H应该是多少？做好知识与理解的铺垫 复习燃烧热的概念及其计算，从旧知出发能把学生的认知情绪激发起来，并为新知的掌握做铺垫。
环节二 创设情景 如何测出这个反应的反应热：C(s)+1/2O2(g)==CO(g) ΔH1=?
引入新课
思考并回答：①能直接测出吗？如何测？
②若不能直接测出，怎么办？
创设问题情境，激发学生思维，培养学习兴趣
环节三 盖斯定律的引出 分析教材中的插图1-9，在进行类比，得出盖斯定律，并从能量守恒角度加以理解，培养阅读自学能力和自我检查的意识。
环节四 盖斯定律 适当练习，及时发现问题，及时解决。通过练习，
的应用 加深对概念本身的理解盖斯定律和加强概念的应用。
检测学习效果，巩固所学知识
环节五 小结盖斯定律、作业、 归纳小结 、突出重点 ，促使学生的知识条理化 、系统化。
五、板书设计
第三节 化学反应热的计算
一 盖斯定律
1．盖斯定律的内容：
ΔH3=ΔH1+ΔH2
2.盖斯定律的应用：
可计算出难以直接测定的化学反应的反应热，如反应慢、副反应多等
二 化学反应热的计算
