我是什么说课稿
作为一位杰出的老师，通常需要准备好一份说课稿，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？以下是小编为大家收集的我是什么说课稿，希望对大家有所帮助。
我是什么说课稿1[说教材]
《我是什么》是人教版二年级上册第一单元中的一课。本文是一篇拟人的科学短文，以朴实生动的语言，结合谜语的形式，图文并茂地向学生展示了水的变化及其利与害。全文共五段，重点内容可分为三个部分：水的变化、水的形态、水给人类带来的利弊。第二课时的教学重点是在理解课文的基础上，有感情地朗读课文。
[说教法]
这是一篇集科学性与趣味性于一体的科学小短文。所以在教学中要注意激发学生兴趣，引导其有感情地朗读课文并了解相关科学常识。本节课我主要采用了以下的四种教法：
1、体验教学法。通过让学生演示，发挥学生各种感官功能，让学生在动脑、动口、动手中参与训练，激活思维，读懂课文的词句。
2、多媒体辅助教学法。这节课，我制作了课件，视听结合，诱发学生的情感，让他们兴趣盎然地参与教学活动。
3、鼓励欣赏法。通过点评鼓励学生充分地展示才能，满足他们希望得到赞许、羡慕，体会成功的心理特点，激起学生学习的欲望，增强学习的信心。
4、以读代讲法：在教学过程中，安排了配乐朗读、小组比赛读、男女对读等多种朗读形式 ……此处隐藏23783个字……中的奥妙。这种新奇而有趣的引导方式一下子就调动起了学生的学习热情，使学生在一种积极参与的状态下主动投入到课堂中来。
2、以读为主
阅读教学的重要任务是引导学生学习语言，培养语感，重感悟，重积累，重运用。指导朗读，在学生读正确读流利的基础上，引导学生读出感情，入情入境有感而发 ，努力让学生在反复诵读中感悟语言的精彩。。因此，在我的教学中力求让学生充分诵读，触发语感。我将诵读贯穿于课的始终，并读有层次。先初读————自由朗读，接着细读、品读，形式多样，如个体读，全班读，同桌互读，师生合作朗读等，读中还渗透边读边想、边读边动笔的阅读方法。最后回读课文，达到文本与个体融合的情境
3、以人为本
新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生参与教学让课堂充满活力，把教学过程作为师生交往互动的过程。孩子是学习的主人，能让孩子们轻松愉快的学习，乐于思考，动情感悟是我们永远的追求！整篇课文教学
围绕“变”字展开，读到“我会变”一句时，鼓励学生质疑，当发现问题后，引导他们在朗读中探究，在合作中讨论，在自主学习中获得收获。我还适当运用多媒体，通过鲜艳的色彩，一下子吸引孩子们的注意，更拉近了文本与生活的距离，使课堂生动起来，孩子们在兴致盎然中学得如痴如醉。
教学反思：
总之，在这节课上，我能够努力培养学生的自主性和独立性，尊重学生人格，创设了能引导学生主动参与的教学情境，让学生乐学乐悟，这是自己在本课的教学中获得的一点收获。但从中我也发现了诸多不足，还有待在今后的教学中改进。如本课的教学容量较小，造成了很大的缺憾。在教学环节的引入与衔接上还不够亲切与自然。还有指导学生进行口语表达上，方法不够灵活效果不佳。
