基因控制生物的性状说课稿
作为一名辛苦耕耘的教育工作者,往往需要进行说课稿编写工作,说课稿有助于提高教师的语言表达能力。优秀的说课稿都具备一些什么特点呢?下面是小编整理的基因控制生物的性状说课稿,仅供参考,欢迎大家阅读。
基因控制生物的性状说课稿1一、问好
尊敬的各位评委老师大家好,我是生物组3号考生今天我要说客的题目是基因控制生物的性状。
二、总括语
我将从教什么,怎么教,以及为什么这么教为阐述。
三、教材分析
良好的教学分析,是上好一堂课的前提条件,所以在正式上课之前,我先谈谈对教材的理解,本节课内容选自人教版八年级下册生物课本第七单元第二章第一节。内容主要讲解什么是生物的性状。什么是相对性状。是在学习了生物的生殖与发育之后进行的迁移性学习,因为后面的学习奠定了基础。
四、教学目标
结合以上教材,内容特点及初二学生的认知水平及性格特点。我设立了如下的教学目标。
知识与技能目标:理解遗传和变异的概念,并举例,说出不同种性状和相对性状之间的区别。
过程与方法目标:通过学习本节课学生可以分析归纳遗传变异性状相对状的概念。
情感态度价值观目标:通过本节课的学习学生树立生活与科学是紧密联系的观点,树立生物多样性及保护生物多样性的观点。
重难点为:性状、相对性状的概念。
五、学情 ……此处隐藏6904个字……细观察、阅读的前提下进行分析、对比、综合、积极动手、相互交流,充分发挥协作精神,共同进步。
【说教学过程】
一、创设情境、导入新课
通过观看一组照片(美国总统:老布什、小布什),请同学们找出,父子相像、不像的特征。引出遗传、变异的概念。引导学生例举他们所知的遗传现象,说明理由,其他同学辨析正误。让学生畅所欲言,创设一种平等、宽松的学习氛围。
二、观察思考、分组讨论
教师利用多媒体展示生物有关形态结构、行为方式、生理特征的图片,进一步让学生了解生物性状的不同表现。利用教材中的“观察与思考”进行分组讨论,完成相关讨论题,教师依情况加入到小组讨论中。由于每个学生的认知风格、解决问题的能力不同,得出的结论也会有所不同。因此小组进行合作讨论时,让学生各抒己见,取长补短,较完善的得出观察结论,培养学生合作探究知识的意识和兴趣,达到自主学习的目的。
三、归纳总结、形成概念
大部分的小组讨论结束后,教师引导各组学生畅谈讨论所得的结果,如有不足让其他同学或教师进行补充,最后归纳形成“生物的性状、相对性状”的概念。让学生意识到一个概念的形成所经历的过程,从而培养学生从现象到本质的抽象逻辑思维方式,更好地掌握知识概念。
四、拓展探究,扩展思维
利用课后练习及一些实例,让学生分析生物的性状受哪些因素影响,使学生意识到知识来源于生活又可运用到生活中,进一步让学生明确科学与生活紧密相联的观点,将所学的知识活学活用到日常生活中,激发学生的学习兴趣,同时为讲解“基因控制性状”的学习埋下伏笔,使学生有效地产生问题意识,激发学生主动去寻求答案,形成自己对解决问题的独立见解,更好地培养学生创新意识。